Una razón que induce al estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje de las Matemáticas deriva de la importancia social que se le da a esta asignatura. Es quizás la materia más prestigiada socialmente y a la que se le atribuye cierto valor predictivo sobre las capacidades del propio individuo. "La realidad es que permanece muy extendido el ‘mito de las Matemáticas’, según el cual los niveles de inteligencia, el triunfo social e incluso las expectativas del futuro bienestar están en relación directa con las buenas calificaciones en esta área" (Guerrero Ojeda, 1989: p. 57). Malén Aznárez (1997: p. 78) califica las Matemáticas como "la materia que ha sido para generaciones de españoles, y aún lo es para muchos, el coco y pesadilla de sus años de estudiante. Una pesadilla irremediable porque los niños aprenden desde bien pequeños que la primera nota por la que se interesan sus padres es por la de matemáticas".
Siempre se ha escuchado que es la disciplina que resulta más difícil a los estudiantes. Hoy siguen teniendo validez las palabras de Dienes, escritas en 1964 (citado por Alcalá): "Actualmente son muy pocos los profesores de matemáticas, cualquiera que sea el nivel en que trabajan, que se encuentren satisfechos del modo en que transcurre su enseñanza. Efectivamente, son muchos los niños que sienten antipatía por las matemáticas -antipatía que aumenta con la edad- y muchos los que encuentran dificultades casi insuperables en las cuestiones más sencillas. Hay que reconocer que la mayor parte de los niños nunca llega a comprender la significación real de los conceptos matemáticos. En el mejor de los casos, se convierten en consumados técnicos en el arte de manejar complicados conjuntos de símbolos, pero la mayor parte de las veces acaban de desistir de comprender las imposibles situaciones en que las exigencias de las matemáticas escolares de hoy les colocan. La actitud más corriente consiste, simplemente, en esforzarse en aprobar un examen, tras lo cual nadie dedica a las matemáticas ni un pensamiento más. Con muy pocas excepciones, esta situación se puede considerar lo bastante general como para llamarla normal".
Cuenta el profesor Cuesta Dutari, en el prólogo de su libro La Sinfonía del Infinito (1981: p. 4), que atribuyen a D. Miguel de Unamuno esta agudeza, dicha sin duda pensando en alguien: "quería saberlo todo; ¡figúrense lo tonto que sería!" Y Constantino de la Fuente y el grupo DECA (1990: p. 144-145) dicen que todavía "somos muchos, o al menos demasiados, los profesores y profesoras que queremos enseñarlo todo (...) Hasta el presente, el profesorado ha sido el propagador de conocimientos. El alumnado, con más o menos engaño y de acuerdo con sus capacidades, se ha limitado a recogerlos con el fin de devolvérselos lo más fielmente posible y conseguir la meta del aprobado (...) Con exageración, pero con no poca razón, se ha hablado alguna vez de obtener titulados en serie".
En verdad que es demasiado frecuente en la enseñanza de las Matemáticas la transmisión de conceptos a modo de recta. Parece que se tiene una única idea en la cabeza: aprobar un examen. Esto no ronda únicamente en la mente de muchos alumnos, sino en la de muchos profesores y en la del propio sistema. No debería ser así. El pensamiento matemático no se trasplanta de un individuo a otro, sino que cada uno lo tiene que ir construyendo a partir de su propia experiencia. La enseñanza de las Matemáticas ha de entenderse como un proceso a largo plazo.
4 nov 2009
26 oct 2009
La Ceguera
¿Qué es la Ceguera?
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), es aquella visión menor de 20/400 ó 0.05, considerando siempre el mejor ojo y con la mejor corrección. Se considera que existe ceguera legal cuando la visión es menor de 20/200 ó 0.1 en el mejor ojo y con la mejor Corrección.
¿Qué es baja Visión?
Es una visión insuficiente, aun con los mejores lentes Correctivos, para realizar una tarea deseada. Desde el punto de vista funcional, pueden considerarse como personas con baja visión a aquellas que poseen un resto visual suficiente para ver la luz, orientarse por ella y emplearla con propósitos funcionales.
¿Cuáles son las Causas?
Aunque la ceguera puede ser provocada por algún accidente, también existen numerosas enfermedades que la desencadenan: Catarata, glaucoma, leucomas cornéales, retinopatía diabética, retinopatía del prematuro, catarata y glaucoma congénitas, atrofia óptica, distrofia retinal y retinosis pigmentaria, entre otras.
¿Se puede prevenir?
Existen diversas maneras de prevenir la discapacidad visual, como el evitar accidentes del tránsito, del trabajo y enfermedades ocupacionales; atención adecuada del embarazo; detección y registro de deficiencias en los recién nacidos y el asesoramiento genético a las familias en los casos de enfermedades hereditarias. La consulta oftalmológica precoz cuando hay antecedentes en la familia también contribuye a la prevención.
Retinosis pigmentaria
Los términos Retinitis, Retinopatía o Retinosis pigmentaria (RP) abarcan un grupo de afecciones de la retina que tienen en común alteraciones del epitelio pigmentario y de la retina, deterioro del campo visual de mayor o menor progresión y ceguera nocturna. En general, la Retinosis Pigmentaria comienza a desarrollarse en la adolescencia, acentuándose después de los 20 años. La mayoría de las personas afectadas quedan ciegas antes de los 40 años.
Glaucoma
El glaucoma es una afección ocular, que se caracteriza por un aumento de su presión interna.
Existen varios tipos de glaucoma entre los cuales destacan:
-glaucoma crónico
Es el tipo más frecuente. La herencia desempeña aquí un papel comprobado, y actualmente es posible prever en cierta medida , gracias a la prueba de la dexametasona (corticoide instilado en colirio), el desarrollo eventual de un glaucoma en los descendientes de glaucomatosos.
-glaucoma agudo
Se trata de un aumento de la presión intraocular brusca y grave. el glaucoma agudo se produce dos de cada tres veces en la mujer, sobre todo después de los 50 años. La adherencia de la raíz del iris contra la trabécula, que cierra los poros de evacuación del humor acuoso, constituye el factor determinante.
-glaucoma congénito (buftalmía o hidroftalmía).
Sobreviene a partir de los primeros meses o los primeros años de vida. El glaucoma congénito se debe a la presencia, a nivel del ángulo iridicordeano, de un vestigio embrionario que forma membrana e impide al humor acuoso correr a través de los poros de la trabécula aveoescleral.
TOMADO DE:http://libreopinion.com/members/fundacionhomero/ceguera.html
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), es aquella visión menor de 20/400 ó 0.05, considerando siempre el mejor ojo y con la mejor corrección. Se considera que existe ceguera legal cuando la visión es menor de 20/200 ó 0.1 en el mejor ojo y con la mejor Corrección.
¿Qué es baja Visión?
Es una visión insuficiente, aun con los mejores lentes Correctivos, para realizar una tarea deseada. Desde el punto de vista funcional, pueden considerarse como personas con baja visión a aquellas que poseen un resto visual suficiente para ver la luz, orientarse por ella y emplearla con propósitos funcionales.
¿Cuáles son las Causas?
Aunque la ceguera puede ser provocada por algún accidente, también existen numerosas enfermedades que la desencadenan: Catarata, glaucoma, leucomas cornéales, retinopatía diabética, retinopatía del prematuro, catarata y glaucoma congénitas, atrofia óptica, distrofia retinal y retinosis pigmentaria, entre otras.
¿Se puede prevenir?
Existen diversas maneras de prevenir la discapacidad visual, como el evitar accidentes del tránsito, del trabajo y enfermedades ocupacionales; atención adecuada del embarazo; detección y registro de deficiencias en los recién nacidos y el asesoramiento genético a las familias en los casos de enfermedades hereditarias. La consulta oftalmológica precoz cuando hay antecedentes en la familia también contribuye a la prevención.
Retinosis pigmentaria
Los términos Retinitis, Retinopatía o Retinosis pigmentaria (RP) abarcan un grupo de afecciones de la retina que tienen en común alteraciones del epitelio pigmentario y de la retina, deterioro del campo visual de mayor o menor progresión y ceguera nocturna. En general, la Retinosis Pigmentaria comienza a desarrollarse en la adolescencia, acentuándose después de los 20 años. La mayoría de las personas afectadas quedan ciegas antes de los 40 años.
Glaucoma
El glaucoma es una afección ocular, que se caracteriza por un aumento de su presión interna.
Existen varios tipos de glaucoma entre los cuales destacan:
-glaucoma crónico
Es el tipo más frecuente. La herencia desempeña aquí un papel comprobado, y actualmente es posible prever en cierta medida , gracias a la prueba de la dexametasona (corticoide instilado en colirio), el desarrollo eventual de un glaucoma en los descendientes de glaucomatosos.
-glaucoma agudo
Se trata de un aumento de la presión intraocular brusca y grave. el glaucoma agudo se produce dos de cada tres veces en la mujer, sobre todo después de los 50 años. La adherencia de la raíz del iris contra la trabécula, que cierra los poros de evacuación del humor acuoso, constituye el factor determinante.
-glaucoma congénito (buftalmía o hidroftalmía).
Sobreviene a partir de los primeros meses o los primeros años de vida. El glaucoma congénito se debe a la presencia, a nivel del ángulo iridicordeano, de un vestigio embrionario que forma membrana e impide al humor acuoso correr a través de los poros de la trabécula aveoescleral.
TOMADO DE:http://libreopinion.com/members/fundacionhomero/ceguera.html
La Discapacidad
El término "discapacidad" fue aceptado por la Real Academia Española hace 10 años. Existen otros términos quizás más comunes como "incapacidad", "minusválido", "inválido" pero estos pueden dar a entender que las personas con discapacidad son personas "sin habilidad", "de menor valor" o "sin valor". En comparación con estas acepciones, la discapacidad tiene que ver con "la disminución de una capacidad en algún área específica", por lo que el uso de este término reconoce que todos los individuos con discapacidades tienen mucho que contribuir a nuestra sociedad. Sin embargo se hace necesario diferenciar los conceptos de:
Deficiencia: "es toda pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica". O bien, "es una alteración anatómica o funcional que afecta a un individuo en la actividad de sus órganos."
Discapacidad: "es la consecuencia de una deficiencia, sobre las actividades físicas, intelectuales, afectivo-emocionales y sociales" o también se la puede definir como "toda restricción o ausencia (debido a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano."
La O.M.S. define la discapacidad como "la pérdida de la capacidad funcional secundaria, con déficit en un órgano o función, y que trae como consecuencia una minusvalía en el funcionamiento intelectual y en la capacidad para afrontar las demandas cotidianas del entorno social."
Las consecuencias de la discapacidad dependen de la forma y profundidad con que alteran la adaptación del individuo al medio. La discapacidad puede ser definitiva o recuperable (en tanto susceptible de mejorar en ciertos aspectos) o en fin, compensable (mediante el uso de prótesis u otros recursos).
Por ello, es importante analizar el grado de la discapacidad (leve, moderada, severa o muy severa, en relación cuantitativa con la disminución o alteración funcional), su evolutividad (progresiva, estacionaria o regresiva) y si es congénita o adquirida, puesto que las consecuencias en uno u otro caso han de ser diferente, como lo serán también las reacciones psicológicas del individuo y su entorno familiar.
Se dice que una persona tiene una discapacidad si física o mentalmente tiene una función básica limitada respecto de la media o anulada por completo.
La evolución de la consideración social de los discapacitados ha ido mejorando en cuanto a su adaptación y, sobre todo, a su percepción. Desde principios de la década de los 80 se han desarrollado modelos sociales de discapacidad que añaden nuevas apreciaciones al término. Por ejemplo, se distingue entre un discapacitado (cuya habilidad es objetivamente menor que la de la media) y una persona con capacidades distintas de las normales, que, aunque por ello solo no representa ninguna ventaja o inconveniente, a menudo es considerado un problema debido a la actitud de la sociedad o el hecho de que los estándares están basados en las características medias o normales.
Este cambio de actitud ha posibilitado cambios en la comprensión de determinadas características físicas que antes eran consideradas como discapacidades. En la década de los 60, por ejemplo, los zurdos eran vistos como personas con anomalías. En las escuelas del mundo occidental, los niños zurdos eran obligados a escribir con la mano derecha y eran castigados si no lo hacían. Más tarde, en los años 80, se aceptó esta cualidad simplemente como una diferencia, una característica física. Si determinadas herramientas como tijeras o sacacorchos son creadas sólo para diestros, una persona zurda se sentirá como un discapacitado: será incapaz de realizar ciertas acciones y deberá ser ayudado por otras personas, perdiendo su autonomía.
Así pues, en la sociedad actual se cuida mucho la adaptación del entorno a las personas con discapacidades para evitar su exclusión social.
Lingüísticamente, en algunos ámbitos, términos como "discapacitados", "ciegos", " sordos", etc. pueden ser considerados despectivos, debido a que de esta manera se puede estar etiquetando a la persona. En dichos casos es preferible usar las formas "personas con discapacidad", "personas invidentes", "personas con sordera", "personas con movilidad reducida".
TOMADO DE: http://libreopinion.com/members/fundacionhomero/conceptodiscapacidad.html
Deficiencia: "es toda pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica". O bien, "es una alteración anatómica o funcional que afecta a un individuo en la actividad de sus órganos."
Discapacidad: "es la consecuencia de una deficiencia, sobre las actividades físicas, intelectuales, afectivo-emocionales y sociales" o también se la puede definir como "toda restricción o ausencia (debido a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano."
La O.M.S. define la discapacidad como "la pérdida de la capacidad funcional secundaria, con déficit en un órgano o función, y que trae como consecuencia una minusvalía en el funcionamiento intelectual y en la capacidad para afrontar las demandas cotidianas del entorno social."
Las consecuencias de la discapacidad dependen de la forma y profundidad con que alteran la adaptación del individuo al medio. La discapacidad puede ser definitiva o recuperable (en tanto susceptible de mejorar en ciertos aspectos) o en fin, compensable (mediante el uso de prótesis u otros recursos).
Por ello, es importante analizar el grado de la discapacidad (leve, moderada, severa o muy severa, en relación cuantitativa con la disminución o alteración funcional), su evolutividad (progresiva, estacionaria o regresiva) y si es congénita o adquirida, puesto que las consecuencias en uno u otro caso han de ser diferente, como lo serán también las reacciones psicológicas del individuo y su entorno familiar.
Se dice que una persona tiene una discapacidad si física o mentalmente tiene una función básica limitada respecto de la media o anulada por completo.
La evolución de la consideración social de los discapacitados ha ido mejorando en cuanto a su adaptación y, sobre todo, a su percepción. Desde principios de la década de los 80 se han desarrollado modelos sociales de discapacidad que añaden nuevas apreciaciones al término. Por ejemplo, se distingue entre un discapacitado (cuya habilidad es objetivamente menor que la de la media) y una persona con capacidades distintas de las normales, que, aunque por ello solo no representa ninguna ventaja o inconveniente, a menudo es considerado un problema debido a la actitud de la sociedad o el hecho de que los estándares están basados en las características medias o normales.
Este cambio de actitud ha posibilitado cambios en la comprensión de determinadas características físicas que antes eran consideradas como discapacidades. En la década de los 60, por ejemplo, los zurdos eran vistos como personas con anomalías. En las escuelas del mundo occidental, los niños zurdos eran obligados a escribir con la mano derecha y eran castigados si no lo hacían. Más tarde, en los años 80, se aceptó esta cualidad simplemente como una diferencia, una característica física. Si determinadas herramientas como tijeras o sacacorchos son creadas sólo para diestros, una persona zurda se sentirá como un discapacitado: será incapaz de realizar ciertas acciones y deberá ser ayudado por otras personas, perdiendo su autonomía.
Así pues, en la sociedad actual se cuida mucho la adaptación del entorno a las personas con discapacidades para evitar su exclusión social.
Lingüísticamente, en algunos ámbitos, términos como "discapacitados", "ciegos", " sordos", etc. pueden ser considerados despectivos, debido a que de esta manera se puede estar etiquetando a la persona. En dichos casos es preferible usar las formas "personas con discapacidad", "personas invidentes", "personas con sordera", "personas con movilidad reducida".
TOMADO DE: http://libreopinion.com/members/fundacionhomero/conceptodiscapacidad.html
19 oct 2009
El modelo finlandés de educación.
El modelo finlandés de educación.
La comunicación entre profesores, padres y alumnos es la clave del éxito del mejor sistema educativo del mundo según el informe Pisa.
Este curso abre en España un nuevo centro de enseñanza que aplica el sistema finlandés de educación, el primero que lo hace en español. En nuestro país son ya alrededor de una decena los que utilizan con éxito el modelo del país escandinavo, que posee el mejor sistema educativo de todo el mundo según los resultados del Informe Pisa 2006. El país nórdico lidera el ránking de los 28 que analiza la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE), al obtener la mejor puntuación en las tres materias que se evalúan —Matemáticas, Ciencias y Lectura—. A gran distancia se queda España, que ocupa el puesto 24, por debajo de la media de los países de la OCDE y superada por República Checa, Irlanda, Polonia, Suecia, Eslovenia, Hungría... ¿Cuál es el secreto de Finlandia para conseguir que sus alumnos sean los mejores? La solución está en el modelo educativo que ha implantado, en el que profesor es la piedra angular. Mientras que en España, con tener el título de docente basta para impartir clase, los nórdicos lo tienen más complicado.
Para conseguir trabajo se les exigen una titulación superior y ser considerados unos expertos en pedagogía; se les evalúa la capacidad empática, comunicativa, lectora y escrita; la nota del expediente tiene que ser superior a 9, e incluso deben tener habilidades musicales, matemáticas y artísticas. De ahí que sean considerados los mayores profesionales de la sociedad. Para Finlandia, el éxito viene de la formación técnica y humana de los profesores.
Aprendiendo desde pequeños
La familia se considera la primera responsable de la educación de sus hijos, por lo que, desde pequeños, inculcan a los hijos el gusto por la lectura leyendo periódicos en casa y acudiendo con ellos a la biblioteca de forma frecuente.
Y es que Finlandia destaca por su red de bibliotecas, que cuenta con una gran accesibilidad para los ciudadanos. Este país dota de mucha importancia a la educación, por lo que el Estado desembolsa el 6% de su producto interior bruto (PIB) en este concepto. Así, los finlandeses no se gastan dinero en la educación de sus hijos.
Toda la educación pública está subvencionada: los libros de texto, el transporte del alumno al centro, —si este vive a más de 5 kilómetros—, y el comedor. Además, el Estado proporciona lo último en tecnologías para que el alumno aprenda de una forma más eficaz. Los idiomas también son muy importantes para esta sociedad, por ello, los jóvenes aprenden sueco, inglés, francés y, de forma optativa, alemán o ruso. Y para ayudarles en esta tarea, la televisión y el cine ofrecen su programación en el idioma original, por lo que los niños aprenden rápido a ver los dibujos o sus series favoritas en subtítulos.
Otro punto a su favor es el respeto por los profesores y los compañeros, lo que hace que no haya tanta diferencia entre alumnos en cuanto a nivel académico. Si existe algún problema con algún niño, el gabinete psicopedagógico se encarga del seguimiento del niño y del apoyo a los padres.
Si el método finlandés tiene tanto éxito como se dice, no deberíamos tardar en implantarlo en nuestros colegios. Sólo hay que hacer un pequeño esfuerzo para conseguir grandes resultados: la educación y el futuro de nuestros hijos está en juego.
Via:http://www.gaceta.es20-08-2008+modelo_finlandes_se_implanta_espana,noticia_1img,11,11,29
La comunicación entre profesores, padres y alumnos es la clave del éxito del mejor sistema educativo del mundo según el informe Pisa.
Este curso abre en España un nuevo centro de enseñanza que aplica el sistema finlandés de educación, el primero que lo hace en español. En nuestro país son ya alrededor de una decena los que utilizan con éxito el modelo del país escandinavo, que posee el mejor sistema educativo de todo el mundo según los resultados del Informe Pisa 2006. El país nórdico lidera el ránking de los 28 que analiza la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE), al obtener la mejor puntuación en las tres materias que se evalúan —Matemáticas, Ciencias y Lectura—. A gran distancia se queda España, que ocupa el puesto 24, por debajo de la media de los países de la OCDE y superada por República Checa, Irlanda, Polonia, Suecia, Eslovenia, Hungría... ¿Cuál es el secreto de Finlandia para conseguir que sus alumnos sean los mejores? La solución está en el modelo educativo que ha implantado, en el que profesor es la piedra angular. Mientras que en España, con tener el título de docente basta para impartir clase, los nórdicos lo tienen más complicado.
Para conseguir trabajo se les exigen una titulación superior y ser considerados unos expertos en pedagogía; se les evalúa la capacidad empática, comunicativa, lectora y escrita; la nota del expediente tiene que ser superior a 9, e incluso deben tener habilidades musicales, matemáticas y artísticas. De ahí que sean considerados los mayores profesionales de la sociedad. Para Finlandia, el éxito viene de la formación técnica y humana de los profesores.
Aprendiendo desde pequeños
La familia se considera la primera responsable de la educación de sus hijos, por lo que, desde pequeños, inculcan a los hijos el gusto por la lectura leyendo periódicos en casa y acudiendo con ellos a la biblioteca de forma frecuente.
Y es que Finlandia destaca por su red de bibliotecas, que cuenta con una gran accesibilidad para los ciudadanos. Este país dota de mucha importancia a la educación, por lo que el Estado desembolsa el 6% de su producto interior bruto (PIB) en este concepto. Así, los finlandeses no se gastan dinero en la educación de sus hijos.
Toda la educación pública está subvencionada: los libros de texto, el transporte del alumno al centro, —si este vive a más de 5 kilómetros—, y el comedor. Además, el Estado proporciona lo último en tecnologías para que el alumno aprenda de una forma más eficaz. Los idiomas también son muy importantes para esta sociedad, por ello, los jóvenes aprenden sueco, inglés, francés y, de forma optativa, alemán o ruso. Y para ayudarles en esta tarea, la televisión y el cine ofrecen su programación en el idioma original, por lo que los niños aprenden rápido a ver los dibujos o sus series favoritas en subtítulos.
Otro punto a su favor es el respeto por los profesores y los compañeros, lo que hace que no haya tanta diferencia entre alumnos en cuanto a nivel académico. Si existe algún problema con algún niño, el gabinete psicopedagógico se encarga del seguimiento del niño y del apoyo a los padres.
Si el método finlandés tiene tanto éxito como se dice, no deberíamos tardar en implantarlo en nuestros colegios. Sólo hay que hacer un pequeño esfuerzo para conseguir grandes resultados: la educación y el futuro de nuestros hijos está en juego.
Via:http://www.gaceta.es20-08-2008+modelo_finlandes_se_implanta_espana,noticia_1img,11,11,29
El genio florentino
El genio florentino
Leonardo da Vinci (1452-1519) fue uno de los grandes genios del Renacimiento. Se destacó como artista, inventor y descubridor. Incursionó en campos tan diversos como la aerodinámica, la hidráulica, la anatomía, la botánica, la pintura y la arquitectura, entre otros, generando inventos y creaciones de las que se ha nutrido la humanidad.
Diseñó un gran número de máquinas, desde bélicas hasta instrumentos científicos y máquinas voladoras.Toda
Publicar entrada
su obra fue agrupada -por el mismo Leonardo- en los tres elementos: aire, tierra y agua, tres de los cuatro elementos de la Antigüedad clásica.
Entre los diseños y modelos relacionados con el 'agua' se encuentran: un barco de palas, planteado para facilitar la navegación; el doble buque, estudio relacionado con la navegación submarina; o el puente giratorio o múltiples aparatos basados en el 'tornillo de Arquímedes', un mecanismo por el cual se podía movilizar el agua en contra de la fuerza de gravedad. También destaca el proyecto y estudio que hizo Leonardo de una escafandra.
Entre los inventos de 'aire', desarrolló entre otros, la hélice aérea, precursora del helicóptero, la máquina voladora vertical, o el paracaídas, casi del mismo diseño que los actuales.
Vinculados a la 'tierra': aparecen los diseños militares como la ametralladora, tanque militar o cureña de cañón y los generales como los de un carro automotor, una grúa o una bicicleta, entre otros.
Muchos de los diseños que elaboró tienen detallados planos y planes de trabajo realizados de puño y letra por el inventor para el taller que habría de encargarse de realizar el proyecto. Aunque la mayoría no fueron llevados nunca a la práctica.
El Códice Atlántico, es la más extensa recopilación de documentos realizada hasta la fecha de Leonardo da Vinci, se debe a Pompeo Leoni, escultor y coleccionista italiano del siglo XVI y contiene cerca de 1.300 manuscritos, entre estudios, proyectos y dibujos realizados por Leonardo sobre innovadores proyectos tecnológicos, armas y fortificaciones, aparatos hidráulicos, máquinas voladoras y embarcaciones. .
Leonardo hoy
En la actualidad se han realizado, en diversas oportunidades, muestras sobre su obra focalizando parte de las mismas en sus inventos. Presentan generalmente algunos de sus diseños en escala y suelen incluir animaciones tridimensionales que reconstruyen con ayuda de las nuevas tecnologías, algunas de las máquinas de Leonardo, para mostrar de manera virtual su funcionamiento. La última, inaugurada a mediados de este año en Roma, en el Palazzo della Cancelleria, es de de carácter interactivo pues ofrece maquetas de los diseños en escala real permitiendo a los visitantes accionar los diferentes mecanismos y artefactos.
Sus diseños no han perdido vigencia a pesar del tiempo: diseños industriales actuales como el motor Ferrari, el helicóptero de Agusta Westland, la bicicleta Colnalgo, dotada de fibra de carbono y dedicada a Leonardo, el cojinete de la empresa SKF y el reloj subacuático de la empresa Panerai se inspiraron claramente en los proyectos de Leonardo.
Selección de enlaces de interés para profundizar sobre le tema
Imágenes: los inventos de Da Vinci algunas de las reproducciones de los inventos de Leonardo Da Vinci en la exposición itinerante que recupera el 'Código Atlántico'.
Dossier informativo sobre leonardo da Vinci, elaborado por la Biblioteca Pública de Cuenca, España.
Aportes de Leonardo especial sobre la vida y los aportes de Leonardo.
Notas de interés
Los inventos de Leonardo da Vinci ya pueden ser probados en Roma
La exhibición Máquinas de Leonardo, en el Palazzo della Cancelleria, junto a la céntrica Plaza Navona de Roma, permite probar cómo funcionaban las máquinas y los inventos que el genio renacentista anticipó en sus escritos. Artículo publñicado en el diario La Nación (19/09/09).
Leonardo da Vinci (1452-1519) fue uno de los grandes genios del Renacimiento. Se destacó como artista, inventor y descubridor. Incursionó en campos tan diversos como la aerodinámica, la hidráulica, la anatomía, la botánica, la pintura y la arquitectura, entre otros, generando inventos y creaciones de las que se ha nutrido la humanidad.
Diseñó un gran número de máquinas, desde bélicas hasta instrumentos científicos y máquinas voladoras.Toda
Publicar entrada
su obra fue agrupada -por el mismo Leonardo- en los tres elementos: aire, tierra y agua, tres de los cuatro elementos de la Antigüedad clásica.
Entre los diseños y modelos relacionados con el 'agua' se encuentran: un barco de palas, planteado para facilitar la navegación; el doble buque, estudio relacionado con la navegación submarina; o el puente giratorio o múltiples aparatos basados en el 'tornillo de Arquímedes', un mecanismo por el cual se podía movilizar el agua en contra de la fuerza de gravedad. También destaca el proyecto y estudio que hizo Leonardo de una escafandra.
Entre los inventos de 'aire', desarrolló entre otros, la hélice aérea, precursora del helicóptero, la máquina voladora vertical, o el paracaídas, casi del mismo diseño que los actuales.
Vinculados a la 'tierra': aparecen los diseños militares como la ametralladora, tanque militar o cureña de cañón y los generales como los de un carro automotor, una grúa o una bicicleta, entre otros.
Muchos de los diseños que elaboró tienen detallados planos y planes de trabajo realizados de puño y letra por el inventor para el taller que habría de encargarse de realizar el proyecto. Aunque la mayoría no fueron llevados nunca a la práctica.
El Códice Atlántico, es la más extensa recopilación de documentos realizada hasta la fecha de Leonardo da Vinci, se debe a Pompeo Leoni, escultor y coleccionista italiano del siglo XVI y contiene cerca de 1.300 manuscritos, entre estudios, proyectos y dibujos realizados por Leonardo sobre innovadores proyectos tecnológicos, armas y fortificaciones, aparatos hidráulicos, máquinas voladoras y embarcaciones. .
Leonardo hoy
En la actualidad se han realizado, en diversas oportunidades, muestras sobre su obra focalizando parte de las mismas en sus inventos. Presentan generalmente algunos de sus diseños en escala y suelen incluir animaciones tridimensionales que reconstruyen con ayuda de las nuevas tecnologías, algunas de las máquinas de Leonardo, para mostrar de manera virtual su funcionamiento. La última, inaugurada a mediados de este año en Roma, en el Palazzo della Cancelleria, es de de carácter interactivo pues ofrece maquetas de los diseños en escala real permitiendo a los visitantes accionar los diferentes mecanismos y artefactos.
Sus diseños no han perdido vigencia a pesar del tiempo: diseños industriales actuales como el motor Ferrari, el helicóptero de Agusta Westland, la bicicleta Colnalgo, dotada de fibra de carbono y dedicada a Leonardo, el cojinete de la empresa SKF y el reloj subacuático de la empresa Panerai se inspiraron claramente en los proyectos de Leonardo.
Selección de enlaces de interés para profundizar sobre le tema
Imágenes: los inventos de Da Vinci algunas de las reproducciones de los inventos de Leonardo Da Vinci en la exposición itinerante que recupera el 'Código Atlántico'.
Dossier informativo sobre leonardo da Vinci, elaborado por la Biblioteca Pública de Cuenca, España.
Aportes de Leonardo especial sobre la vida y los aportes de Leonardo.
Notas de interés
Los inventos de Leonardo da Vinci ya pueden ser probados en Roma
La exhibición Máquinas de Leonardo, en el Palazzo della Cancelleria, junto a la céntrica Plaza Navona de Roma, permite probar cómo funcionaban las máquinas y los inventos que el genio renacentista anticipó en sus escritos. Artículo publñicado en el diario La Nación (19/09/09).
1 jun 2009
APARECE UN NUEVO PLANETA
En busca del planeta perdido del Sistema Solar: Theia
Hace mucho tiempo, en nuestro Sistema Solar pudo haber otro planeta, llamado Theia, nombre de la Diosa griega protectora de la vista. Este planeta se supone que fue el causante de que podamos observar la Luna que disfrutamos desde la Tierra
Se supone que Theia, un planeta del tamaño de Marte, chocó contra la Tierra durante sus primeros años de vida, provocando que parte de esta se separara y, junto con los restos de Theia, unirse para formar nuestra Luna. Desgraciadamente, no tenemos pruebas, por lo que esto es solamente una teoría, aunque muy aceptada en la comunidad científica, aunque el objeto que colisionó también podría haber sido un cometa o un asteroide.
Lo que si está claro es que la mezcla de rocas que se mezclaron para formar nuestra Luna explicaría la geología lunar, el tamaño de su núcleo y la composición de sus piedras.
Ahora todo esto está de nuevo de actualidad gracias a las sondas gemelas STEREO, que, lanzadas en 2006, están llegando ahora a la zona en la que podrían encontrar restos de aquella colisión que explicaría el origen de nuestra Luna. Hasta ahora, los telescopios terrestres no han podido encontrar trazas de este planeta Theia, pero las sondas STEREO están programadas para entrar en los puntos de Lagrange entre la Tierra y el Sol
Básicamente, los puntos de Lagrange son puntos en los que un cuerpo podría permanecer estacionariamente respecto a otros dos más grandes, influenciado por sus fuerzas de gravedad, permaneciendo “fijo” respecto a ellos.
“Las sondas STEREO están entrando en esas regiones del espacio ahora. Esto nos pone en una buena posición para buscar los restos, del tamaño de asteroides, de Theia”.
¿Podremos conocer, por fin, el origen de nuestro satélite?
Hace mucho tiempo, en nuestro Sistema Solar pudo haber otro planeta, llamado Theia, nombre de la Diosa griega protectora de la vista. Este planeta se supone que fue el causante de que podamos observar la Luna que disfrutamos desde la Tierra
Se supone que Theia, un planeta del tamaño de Marte, chocó contra la Tierra durante sus primeros años de vida, provocando que parte de esta se separara y, junto con los restos de Theia, unirse para formar nuestra Luna. Desgraciadamente, no tenemos pruebas, por lo que esto es solamente una teoría, aunque muy aceptada en la comunidad científica, aunque el objeto que colisionó también podría haber sido un cometa o un asteroide.
Lo que si está claro es que la mezcla de rocas que se mezclaron para formar nuestra Luna explicaría la geología lunar, el tamaño de su núcleo y la composición de sus piedras.
Ahora todo esto está de nuevo de actualidad gracias a las sondas gemelas STEREO, que, lanzadas en 2006, están llegando ahora a la zona en la que podrían encontrar restos de aquella colisión que explicaría el origen de nuestra Luna. Hasta ahora, los telescopios terrestres no han podido encontrar trazas de este planeta Theia, pero las sondas STEREO están programadas para entrar en los puntos de Lagrange entre la Tierra y el Sol
Básicamente, los puntos de Lagrange son puntos en los que un cuerpo podría permanecer estacionariamente respecto a otros dos más grandes, influenciado por sus fuerzas de gravedad, permaneciendo “fijo” respecto a ellos.
“Las sondas STEREO están entrando en esas regiones del espacio ahora. Esto nos pone en una buena posición para buscar los restos, del tamaño de asteroides, de Theia”.
¿Podremos conocer, por fin, el origen de nuestro satélite?
13 may 2009
MUNDO NEANDERTAL
Mundo Neandertal: Descubren pelos humanos de hace 200 mil años
Los humanos no fuimos siempre los que se comían a todos los animales, alguna vez fuimos nosotros la comida. Y todo lo que se come… termina siendo defecado. Así han descubierto coprolitos, estiércol fosilizado, de hienas con pelos fosilizados dentro de hace unos 200 mil años.
Las evidencias fósiles más antiguas de Homo sapiens son de hace 195 mil años, en el yacimiento Omo. Pero los paleoantropólogos creen que los humanos modernos se originaron para esa época, por lo que podríamos estar ante de los pelos de los primeros sapiens.
Hasta la fecha, los pelos humanos más antiguos descubiertos eran unos de una momia de hace 9000 años descubierta en Chile. Es que resulta muy raro descubrir restos de tejidos blandos como el pelo, la piel o músculos que sobrevivan más de algunos cientos de años, y para que se fosilice es más raro todavía, por lo general sólo se convierte en piedra el tejido duro como los huesos.
Son 40 cabellos, descubiertos dentro de los coprolitos de hienas marrones (Parahyaena brunnea) en la cueva Gladysvale, Sudáfrica. Los restos han sido datados entre 195 y 257 mil años. Esto termina de confirmar lo que ya se creía dese hace mucho, que los restos homínidos acumulados en las cuevas sudafricanas eran el resultado de las comilonas de las hienas.
El estudio de los pelos fue publicado por la Dra. Lucinda Backwell, paleontóloga de la Universidad de Witwatersrand, Johannesburg, Sudáfrica, y colegas en Journal of Archaeological Science.
Los pelos pudieron fosilizarse gracias a que las hienas se dieron un festín con los humanos, e hicieron sus necesidades. Ahora esos pelos podrán ser analizados a fondo para descubrir de qué color eran e incluso el estado de salud de sus ex dueños.
Blackwell dijo a Telegraph que esta es la primera evidencia homínida fósil que no son huesos.
Los pelos fueron comparados con los de humanos modernos y diferentes primates actuales, y se llegó a la conclusión de que son consistentes con la forma de los pelos humanos.
Los investigadores asignan el cabello al género Homo, pero sin asignar a ninguna especie en particular, pueden haber pertenecido a Homo heidelbergensis, que era el homínido que existía en aquellos tiempos en esa región, pero no descartan que pudiese ser de uno de los primeros Homo sapiens.
Referencias
“Probable human hair found in a fossil hyaena coprolite from Gladysvale cave, South Africa”. Lucinda Backwell, Robyn Pickering, Don Brothwell, Lee Berger, Michael Witcomb, David Martill, Kirsty Penkman, Andrew Wilson. Journal of Archaeological Science. Volume 36, Issue 6, June 2009, Pages 1269-1276.
Los humanos no fuimos siempre los que se comían a todos los animales, alguna vez fuimos nosotros la comida. Y todo lo que se come… termina siendo defecado. Así han descubierto coprolitos, estiércol fosilizado, de hienas con pelos fosilizados dentro de hace unos 200 mil años.
Las evidencias fósiles más antiguas de Homo sapiens son de hace 195 mil años, en el yacimiento Omo. Pero los paleoantropólogos creen que los humanos modernos se originaron para esa época, por lo que podríamos estar ante de los pelos de los primeros sapiens.
Hasta la fecha, los pelos humanos más antiguos descubiertos eran unos de una momia de hace 9000 años descubierta en Chile. Es que resulta muy raro descubrir restos de tejidos blandos como el pelo, la piel o músculos que sobrevivan más de algunos cientos de años, y para que se fosilice es más raro todavía, por lo general sólo se convierte en piedra el tejido duro como los huesos.
Son 40 cabellos, descubiertos dentro de los coprolitos de hienas marrones (Parahyaena brunnea) en la cueva Gladysvale, Sudáfrica. Los restos han sido datados entre 195 y 257 mil años. Esto termina de confirmar lo que ya se creía dese hace mucho, que los restos homínidos acumulados en las cuevas sudafricanas eran el resultado de las comilonas de las hienas.
El estudio de los pelos fue publicado por la Dra. Lucinda Backwell, paleontóloga de la Universidad de Witwatersrand, Johannesburg, Sudáfrica, y colegas en Journal of Archaeological Science.
Los pelos pudieron fosilizarse gracias a que las hienas se dieron un festín con los humanos, e hicieron sus necesidades. Ahora esos pelos podrán ser analizados a fondo para descubrir de qué color eran e incluso el estado de salud de sus ex dueños.
Blackwell dijo a Telegraph que esta es la primera evidencia homínida fósil que no son huesos.
Los pelos fueron comparados con los de humanos modernos y diferentes primates actuales, y se llegó a la conclusión de que son consistentes con la forma de los pelos humanos.
Los investigadores asignan el cabello al género Homo, pero sin asignar a ninguna especie en particular, pueden haber pertenecido a Homo heidelbergensis, que era el homínido que existía en aquellos tiempos en esa región, pero no descartan que pudiese ser de uno de los primeros Homo sapiens.
Referencias
“Probable human hair found in a fossil hyaena coprolite from Gladysvale cave, South Africa”. Lucinda Backwell, Robyn Pickering, Don Brothwell, Lee Berger, Michael Witcomb, David Martill, Kirsty Penkman, Andrew Wilson. Journal of Archaeological Science. Volume 36, Issue 6, June 2009, Pages 1269-1276.
6 may 2009
Colorín Colorado :: Ayude a que su niño aprenda a usar el Internet adecuada y efectivamente
Colorín Colorado :: Ayude a que su niño aprenda a usar el Internet adecuada y efectivamente
La enseñanza es mas exitosa si se hace con claridad, y los resultados seran más satisfactorios.
Ayude a que su niño aprenda a usar el Internet adecuada y efectivamente
Por: U.S. Department of Education (2008)
El Internet/Web mundial — una red de computadoras que conecta a las personas y la información en todo el mundo — se ha convertido en una parte íntegra de nuestro aprendizaje e interacción con otras personas. Para que los niños tengan éxito hoy, deben saber cómo utilizar el Internet. Aquí les damos algunas sugerencias para ayudar a su niño a utilizar el Internet adecuada y efectivamente.
Para más información sobre los niños, la televisión y los videojuegos, lee Supervise el uso de la televisión y los juegos electrónicos.
Los niños y el Internet
- Usen el Internet juntos. Si usted no tiene una computadora en casa, pregunte en la biblioteca si ellos tienen computadoras que usted y su niño pueden utilizar. Si no conoce mucho sobre las computadoras o el uso del Internet, pregunte si hay alguien en la biblioteca que les puede enseñar a usted y a su niño juntos. Si su niño ya sabe cómo usar la computadora, pídale que le enseñe. Pídale que le explique qué está haciendo y por qué. Pida que le enseñe cuál es su sitio Web favorito y que le diga por qué le gusta tanto. Esto le ayudará a tener más confianza en sí mismo y a sentirse orgulloso de sus destrezas.
- Ayude a su niño a localizar sitios Web adecuados. Asegure al mismo tiempo que su niño entienda qué tipos de sitios Web usted considera adecuados. Sugiérale sitios que le puedan ayudar con su tarea o que tienen que ver con sus intereses.
- Preste atención a los juegos electrónicos que use o copie del Internet. Algunos juegos para la computadora son de contenido violento o sexual, inadecuado para uso de los niños. Existen recursos, tales como GetNetWise, un servicio electrónico de las compañías del Internet y grupos para la protección del interés publico, y FamiliesConnect, que le pueden ayudar a seleccionar buenos sitios Web y darle mayor información sobre el uso del Internet.
Quizás prefiera usar un "filtro" para bloquear acceso a sitios inadecuados. Estos filtros incluyen programas que usted puede instalar en su computadora. Además, varios servicios de Internet ofrecen filtros (frecuentemente gratis) que restringen el acceso de los niños a sitios seguros para su uso. Sin embargo estos filtros no siempre son efectivos-y los niños pueden aprender a evadirlos. Lo más efectivo sigue siendo su participación y supervisión. - Supervise la cantidad de tiempo que su niño se pasa con la computadora. El uso del Internet puede resultar tan adictivo como la televisión. No permita que se apodere de la vida de su niño. Póngale un reloj al lado de la computadora y pídale que se fije cuánto tiempo trabaja con ella. Recuerde que muchos servicios Internet comerciales cobran según el tiempo que se utilice el servicio. ¡Y puede resultar caro!
- Enséñele a su niño las reglas de uso seguro del Internet. Asegúrese de que nunca haga lo siguiente:
— Nunca le diga a nadie — ni siquiera a sus amigos — la contraseña de su computadora
— Nunca use malas palabras o mande mensajes crueles, amenazantes o mentiras
— Nunca comparta información personal en línea como su nombre o los nombres de los miembros de su familia, su dirección, teléfono, edad, nombre de su escuela
— Nunca haga arreglos para reunirse con una persona desconocida con quien haya en una "sala de charla" (chat room) en el Internet.
La enseñanza es mas exitosa si se hace con claridad, y los resultados seran más satisfactorios.
2 feb 2009
EMPEZAMOS EL AÑO 2009
EMPEZAMOS EL AÑO 2009.
En éste año que iniciamos, todos tenemos nuevos lógros y propósitos(personales, acádemicos, profesionales, familiares, etc), o quizas, de retomar los anteriores y poderlos cumplir, para poder llegar a un feliz termino.Por mi parte, todos mis propósitos los realizare, encomendandome a DIOS.
En éste año que iniciamos, todos tenemos nuevos lógros y propósitos(personales, acádemicos, profesionales, familiares, etc), o quizas, de retomar los anteriores y poderlos cumplir, para poder llegar a un feliz termino.Por mi parte, todos mis propósitos los realizare, encomendandome a DIOS.
13 nov 2008
Mi juguete favorito
Escríbannos a elgloborojo@infanciaenred.org.ar Historias para escuchar:
|
La enseñanza es mas exitosa si se hace con claridad, y los resultados seran más satisfactorios.
28 may 2008
plantilla_de_unidad
Plantilla del Plan de Unidad
Nota: Completa las áreas grisadas
Autor de la Unidad
Nombre y apellido: Leidy Giovanna Rodríguez
Dirección electrónica del autor: leidygiovannar4@gmail.com
Nombre de la Inst. Educativa: Escuela Normal Superior Santiago de Tunja
Dirección : Avenida norte campus universitario
Ciudad, departamento
Tunja
Teléfono de la escuela: 742-42-87
De escogerse tu Portafolio de Unidad para ser incorporado a la base de datos de Intelâ Educar para el Futuro, deseas que aparezca tu nombre como autor? x Sí ÿ No
Vista general de la Unidad
Título del Plan de Unidad: COLORES
Pregunta esencial: Una pregunta amplia y global, que relacione varias unidades o áreas curriculares Presentación.
1.¿Por qué es primordial enseñar los colores en el nivel del preescolar?
Preguntas de Unidad: Preguntas que sirvan de guía para tu Unidad. Presentación Preguntas Esenciales en el CD del programa.
2¿Cómo se dividen los colores?
3¿En donde encuentran los colores?
4¿Cómo se combinan los colores?
Preguntas de Contenido: Preguntas relacionadas con los temas específicos de la unidad.
5¿Cuáles son los colores primarios?
6¿como se dividen los colores?
Resumen de Unidad: Una síntesis general de tu Unidad, que incluya los temas que se abordarán de tu materia, una descripción de los principales conceptos aprendidos, y una breve explicación acerca de la forma en que las actividades ayudan a los alumnos a contestar la Pregunta Esencial y las Preguntas de Unidad.
Nota: Completa las áreas grisadas
Autor de la Unidad
Nombre y apellido: Leidy Giovanna Rodríguez
Dirección electrónica del autor: leidygiovannar4@gmail.com
Nombre de la Inst. Educativa: Escuela Normal Superior Santiago de Tunja
Dirección : Avenida norte campus universitario
Ciudad, departamento
Tunja
Teléfono de la escuela: 742-42-87
De escogerse tu Portafolio de Unidad para ser incorporado a la base de datos de Intelâ Educar para el Futuro, deseas que aparezca tu nombre como autor? x Sí ÿ No
Vista general de la Unidad
Título del Plan de Unidad: COLORES
Pregunta esencial: Una pregunta amplia y global, que relacione varias unidades o áreas curriculares Presentación.
1.¿Por qué es primordial enseñar los colores en el nivel del preescolar?
Preguntas de Unidad: Preguntas que sirvan de guía para tu Unidad. Presentación Preguntas Esenciales en el CD del programa.
2¿Cómo se dividen los colores?
3¿En donde encuentran los colores?
4¿Cómo se combinan los colores?
Preguntas de Contenido: Preguntas relacionadas con los temas específicos de la unidad.
5¿Cuáles son los colores primarios?
6¿como se dividen los colores?
Resumen de Unidad: Una síntesis general de tu Unidad, que incluya los temas que se abordarán de tu materia, una descripción de los principales conceptos aprendidos, y una breve explicación acerca de la forma en que las actividades ayudan a los alumnos a contestar la Pregunta Esencial y las Preguntas de Unidad.
11 abr 2008
los weblogs
LOS WEBLOGS COMO AYUDAS EDUCATIVAS
Los weblogs son existentes desde el año 1999, pero se dieron a conocer hasta el año 2001, y tuvieron una gran acogida desde ese momento ante la sociedad consumidora o usuaria de esta herramienta.
Los weblogs son utilizados por diferentes personas sin discriminación alguna al utilizarlos; estas personas pueden tener su propio blog o weblog en donde pueden exponer sus puntos de vista de los diferentes temas.
Por otro lado la Internet es un medio de comunicación considerado democrático ya que en esta participan de forma interactiva el emisor y el receptor .El receptor es el individuo que participa en una comunicación de información que a su vez se convierte en emisor. La Internet permite la conexión globalizada por medio de sus redes a personas que tienen un mismo interés por temas determinados.
Los blog tienen como objetivos principales el comunicar e informar de manera fácil y practica a un sin numero de usuarios que utilizan o acceden a esta ayuda educativa, como herramienta para desarrollar los planteamientos de tareas.
Pero antes que todo se debe saber de donde y de quien proviene el termino blog.
Este término fue introducido al diccionario de la tecnología y de informática por Jom Barrer en 1997.
El blog de Internet es una zona diseñada para que las personas escriban sus relatos; estos blog se encuentran en un sitio Web que se ocupa de registrar lo que el usuario ingresa y la fecha en que lo hace, es decir, que estos sitios Web están actualizadas periódicamente y archivan cronológicamente los escritos hechos en los blog.
Los weblog tienen enlaces mutuos con otros blog al igual que con sitios Web, con el propósito de ampliar información, y así crear una cadena de lectores alrededor de estos. Esto es posible ya que los blog conforman sitios donde se puede intercambiar información, basadas en experiencias.
Los blog a diferencia de los foros permiten que haya una relación de confianza con las personas participantes a las actividades realizadas en los blog y también, da la oportunidad de reconocer equivocaciones y de corregir o complementar escritos originales.
Pero para que todas estas relaciones sean posibles se necesita la ayuda de la tecnología que es el que nos facilita acceder a programas
Los weblogs son existentes desde el año 1999, pero se dieron a conocer hasta el año 2001, y tuvieron una gran acogida desde ese momento ante la sociedad consumidora o usuaria de esta herramienta.
Los weblogs son utilizados por diferentes personas sin discriminación alguna al utilizarlos; estas personas pueden tener su propio blog o weblog en donde pueden exponer sus puntos de vista de los diferentes temas.
Por otro lado la Internet es un medio de comunicación considerado democrático ya que en esta participan de forma interactiva el emisor y el receptor .El receptor es el individuo que participa en una comunicación de información que a su vez se convierte en emisor. La Internet permite la conexión globalizada por medio de sus redes a personas que tienen un mismo interés por temas determinados.
Los blog tienen como objetivos principales el comunicar e informar de manera fácil y practica a un sin numero de usuarios que utilizan o acceden a esta ayuda educativa, como herramienta para desarrollar los planteamientos de tareas.
Pero antes que todo se debe saber de donde y de quien proviene el termino blog.
Este término fue introducido al diccionario de la tecnología y de informática por Jom Barrer en 1997.
El blog de Internet es una zona diseñada para que las personas escriban sus relatos; estos blog se encuentran en un sitio Web que se ocupa de registrar lo que el usuario ingresa y la fecha en que lo hace, es decir, que estos sitios Web están actualizadas periódicamente y archivan cronológicamente los escritos hechos en los blog.
Los weblog tienen enlaces mutuos con otros blog al igual que con sitios Web, con el propósito de ampliar información, y así crear una cadena de lectores alrededor de estos. Esto es posible ya que los blog conforman sitios donde se puede intercambiar información, basadas en experiencias.
Los blog a diferencia de los foros permiten que haya una relación de confianza con las personas participantes a las actividades realizadas en los blog y también, da la oportunidad de reconocer equivocaciones y de corregir o complementar escritos originales.
Pero para que todas estas relaciones sean posibles se necesita la ayuda de la tecnología que es el que nos facilita acceder a programas
10 abr 2008
LA SOCIEDAD DE LA INFORMATICA EN LA EDUCACION
.
Primero que todo, para poder entender la sociedad de la informática se debe saber y entender que son las TIC. La convergencia de las TIC ha creado una zona o plataforma de libre acceso de información, ideas y conocimientos a nivel mundial y ha transformado de forma moderada las funciones de éste.
Una plataforma de la TIC y la más importante es la Internet, pues esta es para todos los países desarrollados como subdesarrollados muy importante, porque les sirve como herramienta social y comercial y también se convierte como un medio de participación equitativo en contextos social y educativo.
La Internet es una herramienta importante, pero no es la única, pues esta se caracteriza por la utilización masiva de instrumentos simples o tradicionales hasta los más actualizados como lo es la misma Internet, y en sí tienen como objetivos producir, intercambiar, recibir y comunicar, a personas y pueblos dándoles la oportunidad que desarrollen la acumulación de riquezas, el crecimiento del capital económico y por otro lado darles la posibilidad de construir y ampliar sus conocimientos para que sean competitivos dentro de una sociedad.
.
Primero que todo, para poder entender la sociedad de la informática se debe saber y entender que son las TIC. La convergencia de las TIC ha creado una zona o plataforma de libre acceso de información, ideas y conocimientos a nivel mundial y ha transformado de forma moderada las funciones de éste.
Una plataforma de la TIC y la más importante es la Internet, pues esta es para todos los países desarrollados como subdesarrollados muy importante, porque les sirve como herramienta social y comercial y también se convierte como un medio de participación equitativo en contextos social y educativo.
La Internet es una herramienta importante, pero no es la única, pues esta se caracteriza por la utilización masiva de instrumentos simples o tradicionales hasta los más actualizados como lo es la misma Internet, y en sí tienen como objetivos producir, intercambiar, recibir y comunicar, a personas y pueblos dándoles la oportunidad que desarrollen la acumulación de riquezas, el crecimiento del capital económico y por otro lado darles la posibilidad de construir y ampliar sus conocimientos para que sean competitivos dentro de una sociedad.
Tomado de: www.eduteka.org/webQuestPhp.php
CONCEPTO DE WEBQUEST.
Las WebQuests son actividades de aprendizaje que se llevan a cabo utilizando recursos de Internet preseleccionados por el docente, de manera que el estudiante se enfoque en el uso de los recursos y no en la búsqueda de estos. Se componen de seis partes esenciales: Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación y Conclusión.
Los docentes pueden encontrar en Internet numerosos artículos en los cuales se explica con mayor detalle qué es una WebQuest y cómo se construye . Además, pueden acceder a sitios con enlaces a WebQuests creadas por docentes de diferentes partes del mundo, disponibles para que otros las utilicen en sus clases, adaptándolas.
1. INTRODUCCIÓN
DEFINICIÓN:
La introducción es la sección inicial de una WebQuest. Consiste en un texto corto cuya función es proveer al estudiante información básica sobre el tema, el objetivo y el contenido de la actividad que se va desarrollar, de manera que lo contextualice, lo oriente, y lo estimule a leer las demás secciones. Esta es la puerta de entrada a la WebQuest y, por esta razón, su contenido debe ofrecer información suficientemente sencilla, clara, llamativa y motivadora, para enganchar el interés del estudiante durante el transcurso de la actividad. La Introducción debe darle la bienvenida con un tema o problema importante que sea de su interés, frente al cual deberá desempeñar un papel central y desarrollar una actividad interesante.
Para que una Introducción sea efectiva y pertinente, debe incluir:
Información general acerca del tema a trabajar.
Información que llame la atención del estudiante, lo familiarice con la problemática de la WebQuest y justifique la importancia del tema y de la actividad a desarrollar. Recursos como: noticias de actualidad, estadísticas, situaciones de la vida cotidiana relacionadas con el tema, etc. cumplen esos cometidos.
Los objetivos que se desea que el estudiante alcance con el desarrollo de la WebQuest.
Un recuento breve de las actividades que el estudiante va a realizar durante el desarrollo de la WebQuest.
En algunas ocasiones, dependiendo de la complejidad del tema, es necesario ofrecer definiciones breves de los conceptos básicos que se van a manejar, para que el estudiante pueda comprender de qué se le está hablando.
2. TAREA
DEFINICIÓN
La Tarea, independientemente de la materia o área del conocimiento que desee tratar, consiste en una actividad diseñada especialmente para que el estudiante utilice y sintetice la información que ofrecen los Recursos de Internet seleccionados por el docente para desarrollar la WebQuest. Utilizar y sintetizar la información implica saber clasificarla, organizarla, analizarla y transformarla, con el fin de resolver una situación problemática o responder interrogante(s) planteado(s) al estudiante con la Tarea; por ejemplo, determinar cuáles son las principales diferencias entre una cultura y otra, asumir una posición crítica frente a una situación determinada, analizar las ventajas y desventajas de llevar a cabo un proyecto, etc. Estas situaciones problemáticas o interrogantes exigen al estudiante ir más allá de la simple repetición de la información proveniente de los Recursos, de manera que tenga que darle un manejo más profundo.
Por otra parte, en la Tarea se debe solicitar al estudiante presentar los resultados de su investigación mediante un producto concreto que debe generar con la ayuda de diferentes Herramientas Informáticas y de otros recursos. El producto puede ser, entre otros, una presentación multimedia, un informe escrito, o un Mapa Conceptual, que le exija hacer algo con la información que consultó y aplicarla de alguna manera. En este punto, las Herramientas Informáticas juegan un papel fundamental, puesto que le ayudan a procesar y sintetizar la información, y a potenciar la construcción de conocimiento nuevo.
Resumiendo, para diseñar una Tarea realmente efectiva, el docente debe asegurarse por una parte, que la pregunta o el problema en que se basa la actividad sea realmente retadora y exija al estudiante ir más allá de la simple repetición de información; y por la otra, pedirle que produzca algo nuevo con la información que consultó, apoyándose en las Herramientas Informáticas.
Después de diseñar la Tarea, el docente debe comunicarla al estudiante de manera clara y comprensible. Para ello, es necesario que el segmento correspondiente a la Tarea, incluya la siguiente información:
Una descripción detallada de la actividad que incluya una definición clara y minuciosa de la pregunta o problema que el estudiante debe resolver.
No es necesario describir los pasos que debe seguir el estudiante para resolver la Tarea. Esta información se suministra en la parte correspondiente al Proceso, que se tratará más adelante. En la sección Tarea, solo es necesario describir en qué consiste la actividad, en forma tan detallada como sea posible para facilitar su comprensión.
Una descripción del producto final que debe elaborar y de la manera como debe presentarlo.
Las herramientas Informáticas que se van a utilizar para elaborar el producto final y la especificación de las condiciones o parámetros que el estudiante debe seguir para ello.
3. PROCESO
DEFINICIÓN
El Proceso es la secuencia de pasos o subtareas que el estudiante debe seguir para resolver la Tarea de una WebQuest. Todas las Tareas están compuestas por subtareas que el estudiante debe ejecutar de manera lógica y ordenada para alcanzar el objetivo final. Cada subtarea supone un reto para el estudiante, y le exige utilizar diferentes competencias y habilidades. Por ejemplo, si la Tarea consiste en elaborar una Línea de Tiempo en la que se ubiquen los cinco hechos históricos, que el alumno considere más importantes, en la evolución histórica de los Derechos Humanos, las subtareas que se deben resolver son las siguientes:
Leer atentamente los Recursos dados por el docente para seleccionar la información que considere más importante o adecuada para la Tarea.
Identificar los hechos históricos que influyeron en la evolución histórica de los Derechos Humanos y sus fechas respectivas.
Seleccionar los cinco hechos históricos más importantes, para lo cual debe compararlos entre si y determinar, con argumentos sólidos, cuáles fueron los más influyentes por sus características y efectos.
Elaborar la Línea de Tiempo, en la que se establezcan divisiones que indiquen el transcurso del tiempo (eras, periodos, épocas, etc.) y ubicar en ella los eventos históricos, en el orden cronológico en que se sucedieron.
Al diseñar una Tarea, el docente debe analizarla y descomponerla para conocer cuáles son las subtareas que se deben ejecutar. Esto le permite determinar cuáles son las exigencias de la Tarea, qué competencias y habilidades se necesitan para desarrollarla correctamente, si ayuda a comprender a profundidad el tema de la WebQuest, si su aplicación es viable y si se dispone de todos los Recursos necesarios. Resumiendo, lo anterior le permite establecer si la Tarea se ajusta a los objetivos de aprendizaje planteados.
Conocer cada una de las subtareas de una Tarea, ofrece al docente más y mejores elementos para orientar al estudiante durante su desarrollo. Por esta razón, la sección de las WebQuests destinada al Proceso, esta pensada para que el profesor describa cada una de las subtareas que componen la Tarea y señale las recomendaciones o sugerencias que considere necesarias para ejecutarlas con éxito. Así, el estudiante puede comenzar la Tarea de manera escalonada, ordenada y lógica.
La sección Proceso de una WebQuest debe incluir la siguiente información:
Descripción detallada de cada una de las subtareas en la que se especifique claramente qué debe hacer el estudiante y cómo debe hacerlo (individualmente, en grupo, desempeñando un rol, etc).
Indicar estrategias para manejar adecuadamente la información proveniente de los Recursos dados que conduzca a la solución de cada subtarea.
Aspectos en los que el estudiante debe concentrar su atención para resolver con éxito cada subtarea.
Estrategias adecuadas para manejar adecuadamente la información proveniente de los Recursos, que permitan al estudiante realizar con éxito cada subtarea. Para esto puede apoyarse en los últimos 3 pasos del Modelo "Big 6". para Resolver Problemas de Información
Si la Tarea propone la asignación de diferentes roles, es necesario describirlos detalladamente y especificar cuáles son las actividades que le corresponden a cada uno de ellos.
Si es posible, presente un esquema del producto final.
4. RECURSOS
DEFINICIÓN
Los Recursos son una lista de sitios Web que el profesor ha seleccionado como los más adecuados para desarrollar la WebQuest y que contienen información valida y pertinente para realizar efectivamente la Tarea. Los Recursos generalmente se dividen de acuerdo a cada subtarea descrita en el Proceso, o de acuerdo a los diferentes grupos de estudiantes o roles específicos que se hayan preestablecido para desarrollar la WebQuest. Esto permite que el estudiante acceda fácilmente a la información y que conozca cómo, cuándo y para qué, debe utilizarla. Por otra parte, aunque no es necesario que todos los Recursos sean sitios Web, es muy deseable que la mayoría de la información provenga de Internet.
Respecto a los Recursos se espera que:
Sean pertinentes para el tema de la WebQuest.
Contengan información válida y suficiente para realizar la Tarea, lo cual no quiere decir que los Recursos deban contener textualmente todas las respuestas; por el contrario, se espera que el estudiante procese y transforme de alguna manera la información que se la ha dado, y que construya con ella tanto nuevos conocimientos como productos que le permitan ejecutar la actividad efectivamente.
Ofrezcan información que se ajuste al grado escolar en el que se va a realizar la WebQuest.
Estén disponibles en la Red y tengan vigencia.
5. EVALUACIÓN
DEFINICIÓN
Generalmente, los docentes relacionan la Evaluación con la asignación de una nota o calificación que informe a la Institución sobre el desempeño de un estudiante. Sin embargo, la Evaluación de una WebQuest va mas allá de eso y hace parte de lo que se ha llamado Evaluación Formativa o Valoración Integral.
Este tipo de valoración se realiza esencialmente con el propósito de obtener información que permita orientar al estudiante para que alcance los objetivos de aprendizaje establecidos. Esto se logra a partir de un seguimiento constante de su proceso de aprendizaje que se enfoque, por una parte, en cada uno de los aspectos o áreas que influyen en el desempeño del estudiante (su esfuerzo e interés, el nivel de comprensión del tema, las estrategias que utiliza para aprender y para solucionar problemas), y por la otra, en aquellos aspectos que el docente debe cambiar o implementar para mejorar el proceso de enseñanza/aprendizaje.
Esto implica que el docente debe retroalimentar al estudiante durante cada uno de los pasos del Proceso, y no esperar a que éste entregue el trabajo final. Además debe tener en cuenta que para que la Evaluación sea efectiva es necesario tener absoluta claridad sobre los objetivos de aprendizaje que se plantearon inicialmente y asegurarse de establecer, con base en ellos, criterios de evaluación que le indiquen al estudiante lo que se espera de él.
Una forma de evaluar el trabajo de los estudiantes es mediante una Matriz de Valoración (Rubric en inglés). Esta matriz contiene un listado de aspectos específicos y fundamentales que permiten cuantificar, con base en unos criterios de desempeño definidos, el aprendizaje, los conocimientos y las competencias logrados por el estudiante durante el desarrollo de una WebQuest. La Matriz de Valoración permite al docente establecer diferentes niveles de calidad para cada uno de los criterios de desempeño, y describirlos cualitativamente. Los criterios y niveles de una Matriz de Valoración deben ser justos, claros, consistentes y específicos, y deben estar constantemente disponibles para el estudiante, de manera que pueda verificar por si mismo si su proceso de aprendizaje va por buen camino.
La Matriz de Valoración de una WebQuest, debe contener criterios de desempeño claros respecto a los siguientes aspectos generales a evaluar:
Desarrollo de conocimientos propios del tema que se está trabajando en la WebQuest.
Desarrollo de competencias y habilidades necesarias para utilizar adecuadamente información proveniente de Internet.
Uso de Herramientas Informáticas para potenciar la construcción de conocimientos nuevos, y para ayudar a procesar y sintetizar mejor la información.
Calidad y pertinencia del producto final solicitado en la Tarea.
6. CONCLUSIÓN
DEFINICIÓN
La Conclusión consiste en un comentario o idea final que resume los aspectos más importantes tanto del tema que se trabajó como de los resultados de la actividad que se llevó a cabo durante el desarrollo de la WebQuest. La Conclusión debe expresarse en un párrafo de poca extensión y está pensada para cumplir los siguientes objetivos:
Señalar y resumir los aspectos de la temática que se esperaba que el estudiante descubriera mediante el desarrollo de la Tarea.
Estimular la reflexión del estudiante sobre la importancia del tema para su vida cotidiana o para el medio en el que vive.
Ofrecer un comentario final sobre los resultados de la actividad que se realizó, con el fin de retroalimentar al estudiante o de invitarlo a hacer sugerencias que permitan mejorar el proceso de realización de la WebQuest.
CONCEPTO DE WEBQUEST.
Las WebQuests son actividades de aprendizaje que se llevan a cabo utilizando recursos de Internet preseleccionados por el docente, de manera que el estudiante se enfoque en el uso de los recursos y no en la búsqueda de estos. Se componen de seis partes esenciales: Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación y Conclusión.
Los docentes pueden encontrar en Internet numerosos artículos en los cuales se explica con mayor detalle qué es una WebQuest y cómo se construye . Además, pueden acceder a sitios con enlaces a WebQuests creadas por docentes de diferentes partes del mundo, disponibles para que otros las utilicen en sus clases, adaptándolas.
1. INTRODUCCIÓN
DEFINICIÓN:
La introducción es la sección inicial de una WebQuest. Consiste en un texto corto cuya función es proveer al estudiante información básica sobre el tema, el objetivo y el contenido de la actividad que se va desarrollar, de manera que lo contextualice, lo oriente, y lo estimule a leer las demás secciones. Esta es la puerta de entrada a la WebQuest y, por esta razón, su contenido debe ofrecer información suficientemente sencilla, clara, llamativa y motivadora, para enganchar el interés del estudiante durante el transcurso de la actividad. La Introducción debe darle la bienvenida con un tema o problema importante que sea de su interés, frente al cual deberá desempeñar un papel central y desarrollar una actividad interesante.
Para que una Introducción sea efectiva y pertinente, debe incluir:
Información general acerca del tema a trabajar.
Información que llame la atención del estudiante, lo familiarice con la problemática de la WebQuest y justifique la importancia del tema y de la actividad a desarrollar. Recursos como: noticias de actualidad, estadísticas, situaciones de la vida cotidiana relacionadas con el tema, etc. cumplen esos cometidos.
Los objetivos que se desea que el estudiante alcance con el desarrollo de la WebQuest.
Un recuento breve de las actividades que el estudiante va a realizar durante el desarrollo de la WebQuest.
En algunas ocasiones, dependiendo de la complejidad del tema, es necesario ofrecer definiciones breves de los conceptos básicos que se van a manejar, para que el estudiante pueda comprender de qué se le está hablando.
2. TAREA
DEFINICIÓN
La Tarea, independientemente de la materia o área del conocimiento que desee tratar, consiste en una actividad diseñada especialmente para que el estudiante utilice y sintetice la información que ofrecen los Recursos de Internet seleccionados por el docente para desarrollar la WebQuest. Utilizar y sintetizar la información implica saber clasificarla, organizarla, analizarla y transformarla, con el fin de resolver una situación problemática o responder interrogante(s) planteado(s) al estudiante con la Tarea; por ejemplo, determinar cuáles son las principales diferencias entre una cultura y otra, asumir una posición crítica frente a una situación determinada, analizar las ventajas y desventajas de llevar a cabo un proyecto, etc. Estas situaciones problemáticas o interrogantes exigen al estudiante ir más allá de la simple repetición de la información proveniente de los Recursos, de manera que tenga que darle un manejo más profundo.
Por otra parte, en la Tarea se debe solicitar al estudiante presentar los resultados de su investigación mediante un producto concreto que debe generar con la ayuda de diferentes Herramientas Informáticas y de otros recursos. El producto puede ser, entre otros, una presentación multimedia, un informe escrito, o un Mapa Conceptual, que le exija hacer algo con la información que consultó y aplicarla de alguna manera. En este punto, las Herramientas Informáticas juegan un papel fundamental, puesto que le ayudan a procesar y sintetizar la información, y a potenciar la construcción de conocimiento nuevo.
Resumiendo, para diseñar una Tarea realmente efectiva, el docente debe asegurarse por una parte, que la pregunta o el problema en que se basa la actividad sea realmente retadora y exija al estudiante ir más allá de la simple repetición de información; y por la otra, pedirle que produzca algo nuevo con la información que consultó, apoyándose en las Herramientas Informáticas.
Después de diseñar la Tarea, el docente debe comunicarla al estudiante de manera clara y comprensible. Para ello, es necesario que el segmento correspondiente a la Tarea, incluya la siguiente información:
Una descripción detallada de la actividad que incluya una definición clara y minuciosa de la pregunta o problema que el estudiante debe resolver.
No es necesario describir los pasos que debe seguir el estudiante para resolver la Tarea. Esta información se suministra en la parte correspondiente al Proceso, que se tratará más adelante. En la sección Tarea, solo es necesario describir en qué consiste la actividad, en forma tan detallada como sea posible para facilitar su comprensión.
Una descripción del producto final que debe elaborar y de la manera como debe presentarlo.
Las herramientas Informáticas que se van a utilizar para elaborar el producto final y la especificación de las condiciones o parámetros que el estudiante debe seguir para ello.
3. PROCESO
DEFINICIÓN
El Proceso es la secuencia de pasos o subtareas que el estudiante debe seguir para resolver la Tarea de una WebQuest. Todas las Tareas están compuestas por subtareas que el estudiante debe ejecutar de manera lógica y ordenada para alcanzar el objetivo final. Cada subtarea supone un reto para el estudiante, y le exige utilizar diferentes competencias y habilidades. Por ejemplo, si la Tarea consiste en elaborar una Línea de Tiempo en la que se ubiquen los cinco hechos históricos, que el alumno considere más importantes, en la evolución histórica de los Derechos Humanos, las subtareas que se deben resolver son las siguientes:
Leer atentamente los Recursos dados por el docente para seleccionar la información que considere más importante o adecuada para la Tarea.
Identificar los hechos históricos que influyeron en la evolución histórica de los Derechos Humanos y sus fechas respectivas.
Seleccionar los cinco hechos históricos más importantes, para lo cual debe compararlos entre si y determinar, con argumentos sólidos, cuáles fueron los más influyentes por sus características y efectos.
Elaborar la Línea de Tiempo, en la que se establezcan divisiones que indiquen el transcurso del tiempo (eras, periodos, épocas, etc.) y ubicar en ella los eventos históricos, en el orden cronológico en que se sucedieron.
Al diseñar una Tarea, el docente debe analizarla y descomponerla para conocer cuáles son las subtareas que se deben ejecutar. Esto le permite determinar cuáles son las exigencias de la Tarea, qué competencias y habilidades se necesitan para desarrollarla correctamente, si ayuda a comprender a profundidad el tema de la WebQuest, si su aplicación es viable y si se dispone de todos los Recursos necesarios. Resumiendo, lo anterior le permite establecer si la Tarea se ajusta a los objetivos de aprendizaje planteados.
Conocer cada una de las subtareas de una Tarea, ofrece al docente más y mejores elementos para orientar al estudiante durante su desarrollo. Por esta razón, la sección de las WebQuests destinada al Proceso, esta pensada para que el profesor describa cada una de las subtareas que componen la Tarea y señale las recomendaciones o sugerencias que considere necesarias para ejecutarlas con éxito. Así, el estudiante puede comenzar la Tarea de manera escalonada, ordenada y lógica.
La sección Proceso de una WebQuest debe incluir la siguiente información:
Descripción detallada de cada una de las subtareas en la que se especifique claramente qué debe hacer el estudiante y cómo debe hacerlo (individualmente, en grupo, desempeñando un rol, etc).
Indicar estrategias para manejar adecuadamente la información proveniente de los Recursos dados que conduzca a la solución de cada subtarea.
Aspectos en los que el estudiante debe concentrar su atención para resolver con éxito cada subtarea.
Estrategias adecuadas para manejar adecuadamente la información proveniente de los Recursos, que permitan al estudiante realizar con éxito cada subtarea. Para esto puede apoyarse en los últimos 3 pasos del Modelo "Big 6". para Resolver Problemas de Información
Si la Tarea propone la asignación de diferentes roles, es necesario describirlos detalladamente y especificar cuáles son las actividades que le corresponden a cada uno de ellos.
Si es posible, presente un esquema del producto final.
4. RECURSOS
DEFINICIÓN
Los Recursos son una lista de sitios Web que el profesor ha seleccionado como los más adecuados para desarrollar la WebQuest y que contienen información valida y pertinente para realizar efectivamente la Tarea. Los Recursos generalmente se dividen de acuerdo a cada subtarea descrita en el Proceso, o de acuerdo a los diferentes grupos de estudiantes o roles específicos que se hayan preestablecido para desarrollar la WebQuest. Esto permite que el estudiante acceda fácilmente a la información y que conozca cómo, cuándo y para qué, debe utilizarla. Por otra parte, aunque no es necesario que todos los Recursos sean sitios Web, es muy deseable que la mayoría de la información provenga de Internet.
Respecto a los Recursos se espera que:
Sean pertinentes para el tema de la WebQuest.
Contengan información válida y suficiente para realizar la Tarea, lo cual no quiere decir que los Recursos deban contener textualmente todas las respuestas; por el contrario, se espera que el estudiante procese y transforme de alguna manera la información que se la ha dado, y que construya con ella tanto nuevos conocimientos como productos que le permitan ejecutar la actividad efectivamente.
Ofrezcan información que se ajuste al grado escolar en el que se va a realizar la WebQuest.
Estén disponibles en la Red y tengan vigencia.
5. EVALUACIÓN
DEFINICIÓN
Generalmente, los docentes relacionan la Evaluación con la asignación de una nota o calificación que informe a la Institución sobre el desempeño de un estudiante. Sin embargo, la Evaluación de una WebQuest va mas allá de eso y hace parte de lo que se ha llamado Evaluación Formativa o Valoración Integral.
Este tipo de valoración se realiza esencialmente con el propósito de obtener información que permita orientar al estudiante para que alcance los objetivos de aprendizaje establecidos. Esto se logra a partir de un seguimiento constante de su proceso de aprendizaje que se enfoque, por una parte, en cada uno de los aspectos o áreas que influyen en el desempeño del estudiante (su esfuerzo e interés, el nivel de comprensión del tema, las estrategias que utiliza para aprender y para solucionar problemas), y por la otra, en aquellos aspectos que el docente debe cambiar o implementar para mejorar el proceso de enseñanza/aprendizaje.
Esto implica que el docente debe retroalimentar al estudiante durante cada uno de los pasos del Proceso, y no esperar a que éste entregue el trabajo final. Además debe tener en cuenta que para que la Evaluación sea efectiva es necesario tener absoluta claridad sobre los objetivos de aprendizaje que se plantearon inicialmente y asegurarse de establecer, con base en ellos, criterios de evaluación que le indiquen al estudiante lo que se espera de él.
Una forma de evaluar el trabajo de los estudiantes es mediante una Matriz de Valoración (Rubric en inglés). Esta matriz contiene un listado de aspectos específicos y fundamentales que permiten cuantificar, con base en unos criterios de desempeño definidos, el aprendizaje, los conocimientos y las competencias logrados por el estudiante durante el desarrollo de una WebQuest. La Matriz de Valoración permite al docente establecer diferentes niveles de calidad para cada uno de los criterios de desempeño, y describirlos cualitativamente. Los criterios y niveles de una Matriz de Valoración deben ser justos, claros, consistentes y específicos, y deben estar constantemente disponibles para el estudiante, de manera que pueda verificar por si mismo si su proceso de aprendizaje va por buen camino.
La Matriz de Valoración de una WebQuest, debe contener criterios de desempeño claros respecto a los siguientes aspectos generales a evaluar:
Desarrollo de conocimientos propios del tema que se está trabajando en la WebQuest.
Desarrollo de competencias y habilidades necesarias para utilizar adecuadamente información proveniente de Internet.
Uso de Herramientas Informáticas para potenciar la construcción de conocimientos nuevos, y para ayudar a procesar y sintetizar mejor la información.
Calidad y pertinencia del producto final solicitado en la Tarea.
6. CONCLUSIÓN
DEFINICIÓN
La Conclusión consiste en un comentario o idea final que resume los aspectos más importantes tanto del tema que se trabajó como de los resultados de la actividad que se llevó a cabo durante el desarrollo de la WebQuest. La Conclusión debe expresarse en un párrafo de poca extensión y está pensada para cumplir los siguientes objetivos:
Señalar y resumir los aspectos de la temática que se esperaba que el estudiante descubriera mediante el desarrollo de la Tarea.
Estimular la reflexión del estudiante sobre la importancia del tema para su vida cotidiana o para el medio en el que vive.
Ofrecer un comentario final sobre los resultados de la actividad que se realizó, con el fin de retroalimentar al estudiante o de invitarlo a hacer sugerencias que permitan mejorar el proceso de realización de la WebQuest.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)